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实施初中物理新课程的困难与解决策略  

2011-09-23 22:20:00|  分类: 物理教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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石颖(北京市第十八中学、中学一级教师)

初中物理新课程的指导思想:培养全体学生的科学素养。

初中物理新课程的基本理念:

注重全体学生发展,改变学科本位的观念;

从生活走向物理,从物理走向 社会

注重科学探究,提倡学习方式多样化;

注意学科渗透,关心科技前沿;

构建新的评价体系。

一、实施初中物理新课程的现状及困难

现状的了解方式:调查问卷

调查的对象: 教育欠发达地区随机抽取参与课改的初中物理教师 30人(男 15人、女 15人)、学生 300人(男 150人、女 150人)。

调查问卷显示的问题的角度: 初中物理新课程实施保障系统、教师教学方式、学生学习方式、科学探究、课程评价制度。

题型设置: 单项选择题、开放性选择题和开放性问答题。

问题的汇总方式: 采用 Excel软件对数据进行 管理和处理。

(一)初中物理新课程实施的保障系统

1. 初中物理新课程实施环境

学校对物理课改的重视程度是顺利推行物理新课程的根本保障。本次调查中 85%以上的教师认为学校重视此次物理课改,其余教师认为不重视或持不清楚的态度。

教师是课程改革的执行者,他们对物理课程改革的适应情况是课改顺利推行的一个重要条件。 目前大部分教师已经适应了本次课改,近 30%的教师还不太适应。

为了搞清楚物理课改的影响因素和教师存在的问题,我们做了进一步的调查,结果如图 1所示:在此次物理课程改革当中,教师面临的最大困难来自两个方面,一是教学资源缺乏,二是传统思想对教师的束缚。这两个问题在很大程度上威胁着新课程改革顺利实施,如果这两个问题不能合理解决,物理课程改革很可能流于形式,无法顺利推行。

教师在遇到困难的时候解决方式如下: 9.72%的教师选择独立解决, 84.72%的教师选择与同事商量解决,只有 2.78%的教师向教研组长反映, 1.39%的教师向校领导反映, 1.39%教师选择不采取任何行动的消极态度。

可见,绝大部分教师遇到困难并不向上级反映,造成上级并不清楚教师存在哪些困难。如何建立良好的 管理体制,解决课程资源匮乏问题,建立与课程改革相适应的考评制度,是物理新课程改革能否顺利进行的关键。

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图 1 教师在物理课改中遇到的困难

2. 初中新课程下的物理课程资源的开发和利用

课程资源是新一轮国家基础 教育课程改革所提出的一个重要观念,是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

课程资源按空间的分布,大致可以分为校内和校外课程资源。以校内资源为主、校外资源为辅是本次课改的指导思想。

调查显示:在初中物理教学中,教师除使用黑板、粉笔等常规的教具外, 73.61%的教师表示常使用模型、模具演示, 61.11%的教师常使用幻灯机, 51.39%的教师常使用挂图, 41.67%的教师常使用多媒体计算机, 12.50%的教师常使用录音机, 8.33%的教师常使用录像机, 6.94%的教师常使用一些其他的教具。此外,可利用的校外课程资源见图 2所示。

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从图 2可以看出,可利用的校外课程资源集中在图书资料和电子资源。但在实际教学过程中仅 19.44%的教师去学校图书馆、资料室查阅资料, 8.33%的教师去校外图书馆收集资料;

对学生的调查的结果:仅有 28.33%的学生认为学校图书馆有些方面能够满足自己学习的需要,其余学生认为校图书馆不能满足自己物 理学习的需要。

可见,校图书资料更新慢、数量不足、与教学内容脱节等局限性,使得校图书资料不能满足师生的需求。此外 46.48%的教师认为学生从来不去校外图书馆等地去学习。校内图书馆有待进一步扩充更新以满足广大师生的需求。校外图书馆虽然便利,但并没有被广大师生所重视和利用。

物理是一门以实验为基础的学科,实验条件差会直接影响物理新课程的实施效果。

在本次调查中,该教育欠发达地区的 66.67%的教师认为实验条件差,该现象是物理课程资源缺乏的最主要原因。但是教师在教学中并没有因为条件差而放弃实验, 28.23%的学生认为物理老师经常使用日常简易器材(如易拉罐、火柴、手电筒等)做实验, 36.73%的学生认为老师有时这样做, 21.09%的学生认为老师偶尔会这样, 10.54%的学生认为老师从不这样做。

可见,大部分物理教师在努力挖掘身边的可利用资源,利用日常生活的简易器材进行实验教学,以此弥补学校实验器材不足的问题。

(二)初中新课程下的物理教师的教学方式

 1. 教学观念

教师是新课程实施的具体操作者,是初中物理课程改革的主体之一。物理教师教学观念决定着物理教学改革的深度、广度。

传统教学是面向少数学生的精英 教育,此次课改提倡让每一个学生得到全面发展,是面向全体学生的大众教育。

调查发现: 72.22%的物理教师在教学过程中重视全体学生的发展;

针对学生物 理学习上的个别差异, 75.00%的教师使学生间形成相互帮助、相互学习的气氛;

19.44% 的教师采取个别指导的办法促进学生学习,其余教师采用与家长合作等办法来帮助学生进步。

由此可见,物理教师在关注每一个学生身心发展的同时,也承认学生的个别差异,为了让不同学生在物理学习中得到不同的发展,物理教师创建相互学习、相互帮助的良好气氛来促进学生自主发展。

  进一步看教师学生对新课程的理解。

  表 1 (教师)您认为物理新课程最重视:

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28.6% 的教师未写出 “物理新课程最重视什么 ”居于首位,说明一部分教师没有认真学习初中物理课程标准,还不清楚物理新课程的理念。

2. 教师教学的目标是 及学生对物理学习的体会是

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不论从教与学的角度对比来看, “学会思维方法 ”都位于第一,也就是说使学生学会解题的思维方法。而 “学习生活中的应用 ”位于最后,可见现有物理教学的主要目的是进行高度抽象的数理逻辑推演,从 “物理知识来源于生活 ”的角度来看,物理教学有忽视学生生活经验、忽视物理知识在生活中应用的倾向。

由于受到考评制度的影响, 93.06%的教师重视学生学习能力的提高, 55.56%的教师重视学生全面的发展, 31.94%的教师重视学生特长的培养。教师是学生成长的引导者,教师如何定位物理 教 育目的,对物理新课程改革起着主导作用。

从本次调查中可以看到,几乎所有的物理教师都非常重视学生学习能力的提高,使学生获得可持续发展的基本能力,但在培养学生特长方面并没有给予足够重视。

2. 教学行为

教学观念决定教学行为,教学行为决定着课程改革的成败。

新课程的核心理念是为了每一个学生的发展。为实现这一理念,教师必须尊重每一个学生。

在此次调查中显示:教师提出问题,学生答不上来或回答错误时,仅 8.50%的学生认为物理教师会批评学生,其余学生认为物理教师会鼓励学生大胆回答,并启发学生思考。当学生提出超出教学要求的问题时, 38.89%的物理教师采用包办的方式为学生详细解答,直到学生满意为止, 58.34%的教师鼓励学生自行探究学习,建议学生到图书馆查资料或与同学讨论解决,仅有极少数的教师采用消极的态度和行为,告诉学生所提问题超出了教学要求,不必再考虑。

此次新课程改革,期望以教师教学方式的改变来带动学生学习方式的改变。教师教学方式的转变是新课程实施的关键。

此次调查中 63.89%的物理教师从学生的实际考虑教学方法的选择, 9.72%的物理教师从教材的实际考虑, 6.94%的物理教师从教学条件考虑, 19.44%的教师综合以上方面考虑教学方法的选择。

在教学过程中,大多教师常常将物理知识和日常生活实际相 联系进行教学,他们还特别重视学生学习方法的掌握。调查显示: 51.36%的学生认为物理教师在课堂上经常进行学习方法的讲授, 35.37%的学生认为有时进行, 13.26%的学生认为物理教师很少进行或根本不讲授学习方法。

教师教学辅助方式的选择与应用也是物理课改的关键所在,调查结果如图 3所示:

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从图 3可以看出,通过布置大量课外作业来提高学生学业成绩的做法,已经不再是物理教师常采用的辅助教学方式。教师根据学科特征,让学生自己动手做实验来增加学生的感性认知,培养学生的实践能力,并鼓励学生阅读有关参考书,可以培养学生自主学习的能力和独立解决问题的能力,让学生了解科技前沿知识;还可以采用成立课外兴趣小组、实地考察等方法培养学生学习物理的兴趣。

(三)初中新课程下的学生学习物理的方式

课标指出:学生是学习的主人,学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人。

传统的学习方式是单一、被动和陈旧的学习方式。

现代的学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的,由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。

教师要引导学生从传统的学习方式转向现代学习方式。

1. 学习兴趣

现代学习方式与传统学习方式相比,主要区别是学习兴趣。学生有了学习兴趣,学习活动就不再是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,有兴趣的学习事半功倍。

在本次调查中, 49.66%的学生对学习物理非常感兴趣, 43.88%的学生有一定的兴趣,其余学生兴趣极低或不感兴趣。在整个物 理学习过程中, 34.69%的学生认为自己的兴趣、爱好、特长得到了充分的发展。 79.93%的学生表示在以后的物理学习中,将更加努力地学习物理。

以往有研究表明,物理课程是学生最不感兴趣的课程之一。该结果与本次调查结果不同,主要原因是课改以来,教师采用多种教学方式带动学生探究、实验等,学生由被动学习逐渐转变为主动学习,其学习兴趣得以发展。

2. 自主学习

自主学习是个体终身学习和毕生 发展 的基础,是新课程改革倡导的一种 现代 化学习方式,其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习 方法 ,养成良好的学习习惯,它强调学生的主体参与和主动性。 3本次调查中 33.79%的学生认为自己经常能够自觉地学习物理, 57.14%的学生有预习的习惯, 29.59%的学生能够及时复习。

在实验过程中 37.67%的学生表示由物理老师或实验老师提供实验器材和用品来进行探究, 14.73%的学生自己选择实验器材和用品, 38.01%的学生在教师指导下自己选择, 7.88%的学生和同学商量一起选择, 1.71%的不属于上述情况。在观察实验中的物理现象时, 42.18%的学生按课本的要求观察, 47.96%的按老师的要求观察, 5.44%的按照自己的观察方法进行观察,其余学生没有形成正确的观察方法。

从中可以看出学生自觉主动地学习物理的习惯尚未养成,在小组实验中大多学生依照老师的安排和书本的提示进行实验和观察,还没有形成自主探究的习惯。

总的来讲, 70.83%的物理教师认为学生的学习方法多样,已经不存在死记硬背的学习; 46.94%的学生认为物 理学习负担不重,轻松愉快,有时间做自己喜欢的事情。可见学生自主探究的习惯虽未全面养成,但其学习方式正向主动的、多元的、新型的学习方式悄然变化。

(四)初中新课程下的物理科学探究

科学探究既是学生的学习目标,也是重要的教学方式,将科学探究列入课程标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。成功的科学 教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维能力。

物 理学习的主要目的是让学生通过学习物理知识,学会学习,学会探究,养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣,而且还能感受到自己的失败与错误,通过纠正错误,逐步走向正确,真正体会到成功的喜悦。富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后意义的关键,也是科学素养形成的过程。 1在物理教学过程中,师生如何正确看待并实践科学探究,了解学生在科学探究中的薄弱环节,是此次调查中我们关注的问题 。

科学探究是重要的教学方式之一,但不是唯一的教学方式。部分物理教师因为没有领悟该教学方式的精神,不能正确理解和应用这种教学方式,致使 24.91%的学生认为几乎每节课物理老师都安排科学探究, 7.51%的学生认为老师很少安排科学探究。调查还发现,虽然有 84.69%的学生认为,科学探究对学习物理很有用,能帮助记忆、理解和应用知识,但 38.91%的学生认为,科学探究活动花时间过多,影响自己的学习。

从调查中我们得知,教师面临困惑主要来自以下几个方面:

困难一:学生陈旧的学习观念和方法,影响了探究活动的开展。

困难二:怎样在探究活动中真正做到关注全体学生的发展。

困难三:教学任务重,探究性学习耗时长,难以完成教学任务。

困难四:怎样发挥教师在课堂探究中的主导作用,使课堂探究活动重点突出,真正达到提高学生科学探究能力的目的。

科学探究过程包括七个要素:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其中提出问题、制定计划与设计实验、交流与合作是科学探究的薄弱环节,对此我们展开深入调查。

科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的,发现问题和提出问题是进行科学探究的前提,是极具创造性的过程,对实现发展学生的创造力这一目标起着重要的作用。在本次调查中, 40.28%的教师认为学生经常能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中提出一些问题。教师在选择科学探究的课题时很少从学生提出的问题出发,问题主要来自教学重点。

制定计划与设计实验是从操作的角度把研究的猜想与假设具体化、程序化,是科学探究过程中重要的环节。 40.28%的物理教师认为学生在集体或个人的探究活动中,可以制定出有效的、切实可行的探究计划,其余教师认为学生只能提出少部分计划甚至提不出计划。

进行实验与收集数据是成功进行科学探究教学过程的重要环节。大多学生认为在科学探究中,简单的实验可以获得成功,复杂一些的失败居多;与老师一起做的实验可以成功,但自己做的时候更多是失败。学生在实验与收集数据时遇到困难, 31.94%的物理教师认为学生会直接向教师获取答案, 47.22%的物理教师认为学生主要通过同学之间讨论来解决问题, 19.45%认为学生主要是独立解决。在对学生的调查中只有 9.18%的学生会直接问老师, 54.76%的学生自己仔细思考,独立解决, 31.97%的学生与同学讨论解决。在此可以看出:教师认为学生遇到困难时依赖性很强,而学生却认为自己有很强的自主性。

总的来讲,虽然近 40%的学生认为科学探究过程花时间过多而影响自己学习,但 90%以上的学生在探究过程中持积极的、正确的态度。在科学探究的不同阶段,学生遇到问题时大多采取自行解决或向同学寻求帮助,很少向教师寻求帮助。该结果和“与他人交往”项目的调查结果一致。该现象告诉我们在培养学生提出问题、制定计划等能力的过程中,还要加强探究过程中的指导。

从教师的角度而言,虽然大多数老师认为进行探究性学习对自己提出了更高的要求,对教学任务的完成造成了一定的困难,但是觉得大多数老师还是对探究性教学帮助学生能力的提高进行了肯定。

(五)初中新课程下的物理课程评价制度

课程评价对课程实施起着导向和质量监控的作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向与落实。 2《基础 教育课程改革纲要(试行)》明确指出,课程评价的方向是:要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。 1对学生的评价,学校和教师的观点比较见图 4。

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图 4  对学生的评价方式

由上图可以看出:学校和教师用多元评价机制评价学生,且观点基本一致,在少数项目上略有差别,学校更注重期末综合评估,而教师更关注学生平常的 考试。在对学生的调查中显示:只有 56.46%的学生认为学校评价机制可以促进自己全面发展。在下一步的物理新课程改革过程中,学校和物理教师应更加关注利用多元评价机制促进学生全面发展。

教师评价是学校 管理的重要环节,其目的是激励教师提高 教育教学能力,帮助教师提高专业素质,引导教师实践新课程理念。其中,课堂教学评价是物理教师评价的重要内容之一,在本次调查中, 73.72%的学生认为物理教师的课堂教学生动活泼、富有启发性、有条理、清楚明白, 19.45%的学生认为启发性不够强,也不够活泼,但有条理、清楚明白,其余学生认为条理不够清楚,枯燥乏味。

此外,教学质量评价是教师评价的另一个重要内容。物理教师认为最能反映教学质量的项目如图 5所示。

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图 5  物理教师认为最能反映教学质量的项目

图 5给我们的启示:各学校可根据该项目设定具体方案,因为这个评价项目既能反映教师的教学水平,如学生学习能力提高和科学素养的发展等,又能反映教师自身的教学素质,如教师教学能力和科研能力,同时能保证义务 教育阶段物理教育的培养目标的达成,即培养全体学生的科学素养。

二 、初中物理新课程存在的问题及产生的原因分析

(一)新旧教学观念差别很大,教师的教学思想转变难

当初中物理新课程改革以崭新的面貌走进中学课堂时,这种先进的教学理念向一线的物理教师提出了极大的挑战。放弃旧的教学思想,接受全新的教学理念是成功进行物理课程改革的起点。如果一线教师无法接受新的教学思想,那么课程改革将中途夭折,或实施结果与原先的理想相去甚远。譬如提到教育要提高学生的科学素养,提高学生的创新能力,在课堂实施中如何做到这些,这给老师们带来了困难。在此次调查中发现: 51.34%的物理教师反映教学思想难以转变,完全适应此次物理课程改革的教师仅占 35.71%。此外,受传统教学思想的影响,教师与上级领导部门之间几乎没有平等的交流,教师遇到困难时,只有 2.78%的教师向教研组长反映, 1.39%的教师向校领导反映。

(二)探究性教学实施困难多

1 、初中物理新课程课时安排过少与教学内容编排偏多,探究性任务重相冲突。让学生经历科学探究的过程,不但可以学到科学知识,练习操作技能,而且能够进一步激发学生对于科学的兴趣,懂得认识未知事物的方法,发展学生的实践能力和创新意识。但是实际操作的过程中,我们一线教师总是遇到了各种各样的困难。例如学生提前预习,你让它们猜想,他们早已知道正确答案,使问题一点悬念都没有。再例如在有些探究活动中,有些思维敏捷的孩子早早报出策略,让后面的孩子缺少到位的思考。再者在实际教学中,许多老师发现并且自己也经历过一种尴尬:快要期末考试了,全期教学任务却还没完成。按理说,物理新课程课时安排为每周 2课时,每学期的教学时间平均按 18周计算共 36节,教材内容安排的节次是 25节,表面上看时间是充足的,而实际上,每学期除去因开学工作、“五一”、“十一”等法定假日、章节复习、期中考试、期末考试、学校内部活动等耽误的课时,老师的实际教学时间不足 20节课。试问,用 20课时的时间要教好 25课时的内容,老师能何以堪?

2 、教材上某些课时的内容含量偏多,如《科学探究—凸透镜成像》、《科学探究—阿基米德原理》等,师生们在一节课的时间内根本无法完成教学任务,但又不能把教学任务往本来就少的以后推。因此不得己而为之,教师只能偷工减料、走马观花,对新课程理念的落实自然也只能有心无力了。另外怎样发挥教师在课堂探究中的主导作用,使课堂探究活动重点突出,真正达到提高学生科学探究能力的目的,也是作为广大一线教师特别希望解决的问题。

(三)课程资源紧缺制约了新课程理念的落实

新课标要求学校和教师能充分开发和利用各种物理课程资源,如文字教学资源、多媒体教学资源、实验室资源、社会教育资源等。这些资源的开发和利用能非常有效地帮助师生落实课程目标。但我国目前大部分地区的物理课程资源紧缺。

1. 由于地区差异和城乡差异,很多地区特别是广大的农村对教育的投入严重不足,原有的实验室资源本来就不足,而实施新课程又要更新更多的器材;对于价格高昂的多媒体资源,很多的学校更是可望而不可及,即使有的学校能花血本建多媒体教室、建校园网,但真正能做到长期开放和利用的也在少数。

2. 对于社会资源,在农村的缺失尚且不说,对于绝大多数县级城镇,也很难看到科技馆、图书馆等相关资源,既使有这些资源的城市也难以实现对学生的开放。可以说,广大师生目前能利用的课程资源也就是传统教育留下的一点“遗产”,无力更新,难以开发;教师能做到的也就是努力而困难地开发自己,惨淡经营着美好的新课程。对于这种“无米之炊”的局面,广大物理老师深感忧虑。本次调查中教育欠发达的地区有 61.61%的物理教师反映教学资源缺乏, 66.67%的教师认为实验条件差是教学资源不足的根源; 88.89%的教师认为经常采用的辅助教学方式是学生动手做实验,而只有 52.38%的学生表示经常动手做实验。

3. 就是在教育比较发达的地方,还是有许多学校,实验室虽然有,但是一个学期能让学生进实验室的次数屈指可数。一方面人力的配备不够充分,另一方面教学任务重,班级多,实验教师只有一个或者没有,但是却需要提供三四十或更多班级的实验教学。这导致相当部分学生反映自己可动手操作的实验太少,不能满足自己的求知欲,单纯观察教师演示实验,对实验步骤了解得不透彻,对其中的原理不能深入理解,达不到实验的效果。这些现象严重阻碍了物理课程目标的实现范围和实现水平。

(四)评价体系不够完善影响新课程理念的落实

1. 新课程关注的是学生的个性、学习兴趣和学习过程中的合作等,但在实践中我们不难发现,由于各类招生是以考试分数为唯一的录取标准,导致人们对教育工作评价的主旋律是看学生分数和升学率,主要表现为:( 1)社会、家长、学生对学校的评价是:初中教育看升重点示范性高中的分数与人数;( 2)社会、学校对教师的评价是:看所教班级的学生的分数及升学率。( 3)社会、学校、教师对学生评价是:看你考上了多少分,上什么学校。( 4)教育行政主管部门对教师工作业绩的考核、评优、评职,仍把该教师所教班级学生考试成绩作为主要指标。有教育就必须有应试,不全部升学就必然有升学率。这就必然导致社会、教师、学生、家长更看重学生的笔试成绩。追求升学率就成了中小学教学的主要任务,从而使我们实验区刚刚起步试行的发展性评价流于形式。

2. 这一棘手的社会现实深刻反映出,分数是社会评价教育、家长评价学校、领导评价教师、教师评价学生的唯一杠杆,这一传统评价观过分强调甄别和选拔功能,只关注评价结果,相对忽视课程评价对学生发展和教学实践能力的促进功能,它显然与新课程中的发展性评价观相矛盾,同时它也充分的暴露了我们新课程实施中:( 1)社会及教育行政部门对学校教育评价制度的改革的滞后,上级教育部门行政领导的教育观念转变速度较慢,对新课程改革精神把握不足,信心不够;( 2)学校教师评价制度滞后,传统的教师评价,主要看教师所教班级学生的考试成绩,忽视教师的发展性评价和教师与教师之间的协作评价,评价主体仍是一元化的,就是校长和教研人员参与对教师的评价活动,教师、学生和家长很少参与对教师的评价;( 3)学校学生评价制度滞后,对学生的评价注重的只是学生的学习成绩,即学生的考试分数,评价学生好坏,主要看他的学习成绩如何。

3. 这一切导致教师们在新课标的指导下辛苦了一年后却又回到了应试教育的评价上,让教师很失望、很痛苦。为了确保评价不至于落后,他们情愿回到旧的圈子里。

我们知道,应试教育训练扎实有效,学生的学习紧张严密有序,师生缺少的是个性的张扬;新课改则大力弘扬个性,学生活跃积极主动,但不能静下心来扎实训练,也很难有训练的时间,所以,如何把考试与新课标理念紧密结合,体现考试目标的多元性,如何做到新课程与“应试教育”的长处有效结合是教师们最为困惑和关注的问题。

(五)初中学生基本素质难以适应新课程理念的落实

事实上,在重视知识传授的传统教学中,学生对知识的把握都还不尽人意。新课程教学中,由于多种原因,教师和学生几乎都将重心完全向探究这一主题转移,而学生最感头痛、最想却又最怕的也就是知识的探究过程。

1. 初中生的思维还停留在形象思维阶段,逻辑思维和创新尚处于萌芽状态,他们的基本素质还与新课程的教学要求有较大的差距,他们对很多实验方案的设计和探究过程无从下手,不懂得应该怎样做,为什么要这样做。

2. 初中生的认知水平也还处于一个“货真价实”的阶段,他们只承认让他们信服的数据和知识,他们对实验中的误差能理解,但不能处理,更不能从有误差的实验数据中归纳出物理结论;或者既使得出了结论,内心上他们对结论也还是半信半疑的。整体来说学生自主进行科学探究的能力差。

3. 物理课程标准强调通过发展学生的自主性,使得学生获得可持续发展。在课程实施中,强调要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。从调查中我们发现:在科学探究活动中,仅有 14.73%的学生表示是自己选择实验器材和用品;在观察实验现象时仅有 5.44%的学生按照自己的观察方法进行观察; 40.28%的教师认为学生经常能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中提出一些问题, 43.06%的教师认为学生可以独立完成,并在写出实验结果后给予合理分析

此外,很多学生反映,由于探究小组 管理疏散、缺乏纪律的约束,浪费了很多时间。在探究活动中,学生过于依赖教师和书本的指导与提示,没有养成自主探究的习惯,没有形成自主探究的能力。

三、解决初中物理新课程实施困难的基本方法与策略

(一)借助社会力量提高教师教育观念和教育能力

观念决定意识,意识决定行为。教师是新课程的实施者、操作者,其思想理念的更新是课改成败的关键。提高整体教师的教学观念势在必行。新课程给广大的教师带来了严峻的挑战和不可多的的机遇。

教师需要新的工作方式。新课程的综合化的特点,需要教师与更多的人在更大的空间,用更加平等的方式从事工作。

教师需要新的能力。如收集和处理信息的能力、课程开发和整合的、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源并指导学生开展研究性学习的能力等等 。同时需要教师对一些新知识、新领域、新发展要有所了解

教师需要新的教学方式和策略。学生的多样化的学习方式(探究学习、体验学习、合作学习)要求老师重新建立,丰富自己的教学方式。

为提高我们整体教师的素质,首先应紧抓教师教育,为此我提出以下几点建议:

1. 重视主力军的培训。一线物理教师是物理新课程改革的主力军,各学校或各地物理教研组应大力开展观摩教学与有指导性的教研活动,有效带领物理教师转变教学思想。

2. 关注生力军的培养。高校毕业生是基础教育课程改革的生力军,高校应该依据中学教学的需求培养物理教师,保证毕业生将新思想、新观念带入中小学校,而不是进入学校才开始学习课程改革的新理念。

3. 加强学校和教师的对话。学校要合理安排与教师的交流,鼓励教师讲出在教学过程中遇到的困难并及时给予帮助。

4. 教师要创设更多的机会与学生互动交流,关注学生的全面发展,培养学生的科学素养。

(二)教师要自我学习,自我提升教育理念,教育能力

新的课程要求我们注重全体学生的发展,重视物理课程在情感、态度、价值观方面的教育功能;强调 从生活走向物理,从物理走向社会;强调过程与方法的教学,注重科学探究,提倡学习方式的多样化; 注重学科渗透,关心学科发展,新课程的学生实验注重动手能力的培养。

我们的教材课标都发生了很大的变化,新教材更关注社会,更贴近学生的生活。例:北京市使用清洁燃料车;由火车时刻表计算平均速度;现代版曹冲称象;水果电池;电冰箱的技术参数;用脉搏、步长测时间和距离;学读汽车速度表; 用两个不同焦距的凸透镜制作望远镜;了解微波炉的基本原理;了解数字信号和模拟信号的基本区别;用绝缘导线、铁钉、铁片等自制有线电报机。

新课标强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识;改革以书本为主、实验为辅的传统教学模式,提倡多样化的教学方式。

无论从指导思想,还是教材还是课标都对教师提出更高的要求。 作为战斗在一线的教师,我们自己也要紧跟时代的步伐,与时俱进,接受新的理念,自我提升。要提升自己,就要大家从身边的小事做起,从一节课堂做起,

譬如:新课程提倡教学要面向学生的生活世界和社会实践

课例 1 “引言“教学片断

师:下面做一个游戏,名字叫做“怪铅笔“请同学们每人拿出一支长铅笔(或直尺),按老师的要求做:把长铅笔或直尺放到伸直且在同一水平面内的两手的食指上,然后使两指逐渐相互的靠近,并使铅笔保持水平,做几次,你能发现什么?

(同学们边做边越烈的议论,对这种奇特的现象特别的感兴趣,同时,又感到困惑。)

师:刚才的游戏中的现象是物理现象,用初中的物理知识就能解释其中的奥妙。如果两食指不再统一水平面内,则需要高中的物理知识才能解决。

师:下面做一个实验。我们知道冰在水里是要融化的,那么冰在开水里会怎么样呢?

(教师把一个小冰块放到试管的底部,并用一小块铅压住,向试管中倒水至水面接近管口为止。把试管放到酒精灯上,使火焰只烧到试管的上部。不久水沸腾了,冒出了一股股热气,但是试管底部的冰块却没有融化。)

师:为什么冰块没有融化呢?原来试管下面的水根本没有沸腾,而且依旧是冷冰冰的,沸腾的只是上部的水。这又是为什么?要解释这现象需要用本册的第七章的知识来解释以及第三章的知识。

师:俗话说“冰火不相容“,可是有人偏偏要用冰来取火。这是著名的科幻小说家儒勒。凡尔纳在小说《哈特拉斯船长历险记》中记述的事情。小说中的旅行家在失落了打火机后,在 零下 48 摄氏度的气温下,就是用冰取的火。其实,最早在 1763年英国人就用冰制作的透镜取到了火。想要了解这方面的知识就要学习本册教材的 光学知识。

师:下面大家把桌子上的塑料捆扎绳的下端解开,然后用清洁干燥的手自上而下地捋几次,看看,有什么现象发生?

(教师解释了实验现象后,总结说:物理现象多种多样,千变万化。从刚才所做的游戏和实验可以看出,这些现象是非常有趣的,而学习、研究这些现象就更加的有趣)

点评:本课例面向学生的生活,面向学生的生活世界,教师引导学生在对物理现象充满好奇的基础上,把好奇心引向物理知识,由对物理现象的好奇转化为对物理知识感兴趣。

又譬如,评价的本质功能在于促进发展

课例 2:“色散” 教学片段

师:将全班分成六组,每组发一个三棱镜。让一束太阳光照射到三棱镜上,调整三棱镜位置,看从三棱镜射出的光有什么变化?

(学生分组做实验,教师深入到各小组指导,各小组均通过三棱镜在白色的墙壁上得到了太阳光的光谱图。)

师:刚才,第二小组的同学实验操作熟练、敏捷;第四组的同学虽然最后完成实验,但是操作认真细致。其他小组的同学试验完成的挺好。下面请同学们根据实验现象谈一下你能得出那些结论?

生 1:太阳光通过棱镜后,被分解成各种颜色的光。

师:生 1说的很好,语言简练,概括性强。

生 2:太阳光经棱镜射出后,在白色的墙壁上形成了一条彩色的光带,颜色依次是红、、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

师:生 2观察得很细,说得对。

生 3:这个实验说明太阳光不是单一的光。

师:对,生 3 从另外一个角度说出了其对这个实验现象的理解,看谁说的更深入一些?

生 4:这说明太阳光,也就是白光是由各种色光组成的。

师:生 4 说得好,由刚才的实验我们可以得出这样的规律:白光是由各种色光混合而成。

点评:这位教师运用多元智能的理论,从直观的物理实验入手,通过生动的物理现象,(引导学生操作、观察、思考,并从不同的角度去评价学生,帮助每一个学生找到施展才能的机会,使学生的个性得到了发展。)

(三)以新课程理念搞好探究教学

解决科学探究教学的困难,我们可以借鉴以下做法。

1. 克服学生陈旧的学习观念和方法,促进探究活动的开展

例如,八年级上学期的 “声音的产生和传播 ”一节课,这是某教师第一次开展课堂科学探究活动,当教师让学生对声音是怎样发出的进行猜想时,学生不是从对不同声音发出的原因进行分析,作出自己的假设,而是很快地回答: “这是因为振动。 ”但当教师提出为什么这样猜想时,学生哑口无言。经过调查,老师发现原来很多成绩好的学生都有预习新课的习惯,甚至有的家长请家庭教师已经给学生把新课的知识讲了一遍,这使我们的课堂探究活动就像看一部早巳知道结局的侦探片 —样平淡无味,当然也就失去了科学探究的意义。针对这种情况,这个老师及时做家长和学生的工作,帮助他们改变陈旧的观念和学习方法,使他们认识到在新的课标中,科学探究与科学内容是并列的,现在的物理课程,除了对必要的科学结论要有诸如 “知道 ××”“理解 ××”,这样终结性的要求外,还应该包括 “经历 ××”“通 ××学习 ××”这样过程性的要求。这就要求学生必须经历这样的探究活动,把自己融入探究的全过程中,而不是像过去那样超越这个过程去单纯记住结果。使学生和家长懂得探究在学生学习知识、掌握方法、体验的过程中有着其他方法不可替代的作用。过去我们的教育特别强调学生的主动性和超前意识,提倡学生课前预习,但这种学习方式只对掌握知识有好处,却阻碍了探究活动的开展,因此这个教师对学生提出了不准预习新课的要求。这样当他们在课堂上遇到对他们来说是未知的问题时,他们就能利用他们已经掌握的知识和方法来尝试探究这个新的问题。后来的课堂探究过程也不再像从前 那样老师问,学生答。而是有激烈的争论,有相互的合作和交流,此时的学生,已经不再是用来盛装书本知识的容器,他们会因为自己经历了与科学家完全相同的探索过程而自豪,他们不再迷信书本和教师的观点,敢于提出自己的见解,也使他们体验到了学习的乐趣。

2. 在探究活动中真正做到关注全体学生的发展

在课堂科学探究活动中遇到的第二个问题是科学探究成了极少数几个思维敏捷学生的专利,而大多数学生都成了科学探究的牺牲品。使用新教材不久,很多老师就发现了一个现象,每个班积极参与探究活动的总是班上反应较快的几个学生,在其他学生还没有得出结果的时候,他们就已经有了成熟的方案,因此,每次都是这几名学生在猜想、设计实验,而其他学生则被彻底排除在探索过程之外,由 从前听老师讲变成听这几位学生讲,这与课标上强调的 “注重全体学生的发展,满足每个学生发展的基本需要,全面提高学生的科学素质 ”是背道而驰的。针对这种情况,有老师尝试将全班学生分成若干个探究小组,课堂上的探究活动,不再是学生单个独立地探究,而是以小组的方式进行。教师给学生充分的时间在小组内讨论,使每一个学生都尝试发表自己的观点,同时认真思考别人的观点,不断改进,使探究方案成为小组的集体结晶,然后请每个小组推选一名代表表述自己的探究过程,代表的推送采取轮流制,使每一个学生都有代表全组发言的机会,这样,既提高了全体学生特别是能力较差学生的探究能力,又培养了学生交流与合作能力和团队精神 ,取得了较好的效果。

3. 解决探究过程耗时大,课堂实施困难多的问题

不同的学习条件下都能进行科学探究,但探究的形式可能不同。实验设备少,难以进行学生分组实验时,可以用演示实验代替,只要教师示范性地提出问题、启发学生猜想……这样也能体现探究的精神。班上学生太多而难以讨论,也能体现探究精神——极端情况下,即使是教师一个人演独角戏,也能让学生对科学探究有所体会。关键是教师要把自己扮成学习者的角色,并且要剖析自己,把自己的思维过程展示给学生,师生之间实现心灵的交流。这就要求教师研究学习时的思维特点。怎样研究?当然应该多和学生谈话,但更重要的方式是教师自己要不断学习,不断学习新的物理知识、新的数学方法。这样做的目的不在于增加了多少新知识,而是要教师不断地体验、重温和享受学习的过程,保持对未知事物的新鲜感和激动的心情。

4. 并不是所有的问题都适合探究

即使在课标中要求的科学探究中也不是都要做成完全探究,有的探究实验不需要去提出问题,去猜想,我们就完全没有必要为了探究过程的完整去提问、猜想。探究的七个环节每一个环节在提高学生探究能力方面的作用也不一样,有的探究适合训练学生的猜想能力,有的探究适合训练学生的实验设计能力,只要我们在某一方面达到我们的目的,探究就是有效的。这就要求教师在课堂探究中引导学生去突出这些环节。例如,八年级 “光的折射 ”这节课,我发现学生在探究活动中很难考虑到光线垂直入射的情况,所以我在这个探究活动中将评估作为了重点,学生在实验中得出 “光从空气中射入水中时,折射光线向法线偏折 ”后,让学生对实验过程和结论进行评估,使学生自己意识到还有一些特殊的角度没有进行实验,在做完垂直入射后将折射规律补充完整。通过这个实验,使学生对评估的过程和意义都有了深刻的认识。例如,八年级 “测斜面的机械效率 ”这节课,在对 “斜面的机械效率与倾斜程度有何关系 ”进行猜想时,有的学生用到了 “极值法 ”:如果斜面的倾斜程度为 0,物体便拉不上去了,斜面的机械效率也就为 0了,所以斜面的机械效率会随着倾斜程度的增加而增大。这是一种很好的思维方式,为了强化学生的这种猜想能力,在接下来的 “分子动理论 ”这节课中,我就增加了一个探究活动。虽然分子间力的作用如何随分子距离的变化而变化,在新教材中已经没有再要求,但我还是向学生提出这样一个探究问题:当分子间的距离很小时,作用力表现为斥力,此时与分子间距比较大时比较到底是引力减小了,斥力不变;还是斥力增大了,引力不变;还是引力、斥力都变大,斥力变大得更快;还是引力、斥力都变小,斥力变小得更慢?针对这个问题,学生展开了热烈的讨论。让我非常欣慰的是,很多学生都作出了正确的猜想:当两个分子距离很远时,引力和斥力都没有了,所以引力、斥力都会随分子距离的增大而减小。此时,科学的结论已不重要,关键在于我们利用了这一个知识作为载体提高了学生猜想的能力。

5. 科学探究是一种精神,它应该贯穿于整个学习过程

教师要想尽一切方法调动学生探求新知识的积极性,而不是被动地吸收知识,这样就体现了新课程的探究精神。我们不宜说某节课是科学探究课,某节不是;也不宜说某个教学活动是,某个不是。科学探究要渗透到全部教学活动中。

(四)因地制宜,因陋就简,挖掘一切身边可以利用的资源

“从生活走向物理,从物理走向社会“,是物理新课程的基本理念,“因地制宜,因陋就简“做实验是新课程的基本原则。其实许多的实验对仪器和设备的要求并不高,即使在发达国家,他们的使用的教具也是低成本的,而低成本教具的开发本身就是教与学活动的一部分。充分利用校内资源、努力开发校外资源,以校内资源为主,积极开发利用当地高校、工厂等单位资源是缓解实验器材不足的主要方法。此外,教师自制教具,合理开发身边简易器材进行实验,同时可以调动学生自制学具,发动学生探究、收集资料、丰富教学资源,这样可以充分发挥教师与学生的主动性,同时也可以解决部分资源缺乏的问题。与当地高校建立友好合作制度,充分利用高校先进的实验器材及其他丰富的教学资源,也是解决实验条件差的有效途径。

开发实验的主要来源几个方面:

从生活用品种开发实验资源:譬如用面粉做成面条拉长来说明电阻与长度有关,同时能反映出横截面积液发生了变化。利用废品罐子自己制作验电器。

从实验室器材中开发实验资源:譬如用水波演示仪来充当原始的投影仪,可以让学生进一步体会各个部分的作用。

从人体体验中开发实验资源:譬如体会戴手套抓鱼和徒手抓鱼的不同来感受摩擦力。

从魔术杂技表演中开发实验资源:譬如讲解平衡时体会独轮车,是如何平衡的?

从科创发明中开发实验资源:譬如:草原上奶酪箱上为什么设计有一面镜子

对于实验,只要用心,总是能发现很多物品,都能为我们所用。很多可以一物多用。

例如、电风扇是常见的物品,如果把它加以充分利用,它将能教学做许多的实验。

1 .视觉暂留实验

景物引起的人的视觉印象,在景物消失后还能在视网膜上保持 0. 1秒的时间叫视觉暂留。电影就是利用视觉暂留这个特性制成的。

打开电风扇,电风扇慢慢转动起来,然后稳定旋转。开始,我们能很清楚地看到扇叶的数目(一般为三片),后来就扇叶数目就很多。这就是视觉暂留的效果。

2 .蒸发吸热实验

液体在蒸发过程中要吸收热量,而风可以加速蒸发的速度,从而使人感觉更凉爽。学生却错误地认为风把热量吸收。

打开电风扇,使电风扇高速转动起来。先用水把脸抹湿,站在高速旋转的电风扇下,脸明显感觉到凉爽。然后把脸上的水擦干,再次站在高速旋转的电风扇下,脸上就没有先前那样凉意了。这实质就是水蒸发吸热的原因,而不是风能够吸热。我们没有抹水,也能感觉凉爽,那是因为人类汗腺的作用。如果汗腺出现了问题,在高温天气会出现了中暑现象。大家亲身做实验,对蒸发吸热的知识就能够清楚认识了。

3 .惯性实验

一切物体都有保持原来的匀速直线运动或静止状态的性质叫做惯性。

打开电风扇,使电风扇高速转动起来,稳定一会儿,把电风扇电源迅速关闭。可以观察到电风扇要经过比较长的时间才慢慢停止下来。它不能立即停止的原因就是惯性。

4 .作用力和反作用力实验

例 1 吊在天花板上的电风扇,静止不动时对天花板的拉力为 T 1。电风扇水平匀速转动后,对天花板的拉力为 T 2,这两种情况下拉力的关系是 T 1 ____T 2。(填:>,<或=)

因为当电风扇转动起来以后,扇叶把空气推向下方。即扇叶对其下方的空气有向下的力,根据 “物体间力的作用是相互的 ”可知:空气对扇叶同时也有向上的力,因此电风扇在竖直方向上受到 3个力的作用,即:竖直向下的重力;竖直向上的竖杆对电风扇的拉力和空气对电风扇向上的力。所以,电风扇转动后竖杆对电风扇的拉力一定要比静止的时候减小。这样,我们完全没有必要担心电风扇转动起来以后会因为承受的力增大而掉下来。

5 .圆周运动实验

圆周运动分为变速圆周运动和匀速圆周运动。电风扇从启动到最后稳定旋转的过程是做变速圆周运动,最后稳定转动就是匀速圆周运动。圆周运动的线速度 v、角速度 ω、周期 T(频率 f)和转速 n,就可以在旋转的电风扇上讲解了。

结合视觉暂留原因,能出现有趣的物理问题。

例 2 电风扇在闪光灯下运转,闪光灯每秒钟闪光 30次。风扇的叶片有三个,均匀安装在转轴上,如图 1所示。转动时观察者感觉叶片不动。则风扇的转速是 _____转 /分。如果观察者感觉叶片有六只,则风扇的转速是 ______转 /分(电动机的转速每分钟不超过 1400转)。

实施初中物理新课程的困难与解决策略 - 岐山李钊教育 - 岐山沙堤李钊教育

(答案: 600或 1200; 300或 900)。

6 .摩擦起电实验

电风扇用久以后,扇叶的下面很容易沾上很多灰尘,什么原因呢?

因为电风扇在工作时,由于扇叶和空气相互摩擦而使扇叶带上了静电,带电的物体能够吸引轻小物体,从而吸收室内飘浮的细小灰尘,造成扇叶的下面很容易沾上很多灰尘。

7 .非纯电阻实验

对于纯电阻元件,欧姆定律成立,热功率等于电功率;当电路中有电动机、电解槽等非纯电阻用电器时,欧姆定律不成立,电能要分别转化成机械能、化学能等,只有一部分转化成内能,这时电功率大于热功率,二者并不相等。

电风扇就是一个非纯电阻用电器,电能大部分转化为机械能 ──风能。

8 .工作原理

电风扇的品种繁多、规格各异,但结构大体相同。均由电动机、扇叶、网罩、支承机构、控制机构和摇头机构等部分组成。其中电动机是电风扇工作的主要部分,工作原理是感应电动机原理,综合了电学和磁学的知识。

上面列举的电风扇实验,覆盖了物理学的力、热、电和磁领域。所以,只要我们做生活的有心人,物理实验随处可见,实验仪器随手可得。

再如气球可以用来讲压强,展示力的作用效果发生形变,利用热气球讲解浮力等等。

再例如、比热容一直是一个比较难引入的概念。吃火锅是大家都熟悉的现象。从火锅的油与水的分层,让大家去思考为什么水在下,油在上。可以利用在讲解密度;同时鸳鸯火锅是大家经常点的锅底,两边看似差不多分量的汤,无论我们怎么调整锅的位置,总是发现红汤的这边先开锅,这又是为什么?在这儿我们可以顺利引入比热的概念。

再例如钢笔是生活中常见的物品。潜水艇虽然我们见过图片,看过视频,但是真能见识下潜水艇如何漂浮,以及悬浮的学生很少。教师可以利用钢笔自制的潜水艇,把演示实验变为学生随堂实验,让学生自己动手、动脑探索潜水艇下沉、上浮和悬浮的原理,为学生创造了一个探索科学规律的条件,使学生充分享受探究过程中成功的喜悦。

(五)发挥社会力量,完善评价体制 ,宣传新的教育观,评价观

要解决当前物理新课程理念的落实与评价之间的矛盾,提出几点建议:

一是要进行与其相配合的评价制度改革。新一轮课程改革对课程评价制度也提出了促进学生全面发展的发展性评价。评价不仅要关注学生的学习结果,更关注过程,评价贯穿于教学活动的每一个环节,特别重视评价的激励与导向作用;在量化评价和质性评价中,更注重质性评价,善于发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信;发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展,强调教师对自己教学行为的分析和反思,建立教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的多元化评价制度;使教师从多种角度获得信息,不断提高教学水平;不仅评价学业,同时评价情感态度、价值观,以及创新精神和实践能力等综合素质;

二是各级人民政府、教育行政主管部门、各级各类学校要高度重视。大力宣传基础教育课程改革的重要意义,使其深入人心,真正使社会、家长、学校对基础教育课程改革形成合力,构筑坚实的基础;

三是全面改革各类招生制度,建立新的评价体系招生制度的彻底改革是基础教育课程改革的关键,各级人民政府和教育主管部门要改革现有的招生制度,使其与课改精神相吻合、协调。要建立新的评价体系,树立新的教育观、人才观和评价观,真正实现考试多样化,使教师和学生有展现特长和潜能的机会。

(六)建立学生信心,培养学生兴趣,借助内驱力,促进学生自我素质提高

1. 要提高学生科学探究的能力,离不开对学生自主性学习能力的培养。这需要我们平时在教学中合理利用科学探究的教学方式,合理安排科学探究任务,对过难的任务,教师指导要充分或调整任务难度,避免给学生太大的挫折;还需要创造更多的机会让学生动手操作;另外建立发展性评价,对学生的成就感的培养会很有好处。

人们往往认为:兴趣带来成功,兴趣促成成功。其实还有更重要的一面是:成功滋育兴趣,成功带来兴趣。教学中通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。要常用发展性评价,一旦学生有了追求成功的体验和信念后,遇上难事成了他们探究的机会,碰上失败被当成是需要做出更大努力的鞭策,为此在教学中务必注意让学生多获得成功。

2. 用各种教育资源,开辟各种活动渠道。要在课外同样要解放学生的大脑、双手,增加实践的时间与空间,开展各种课外活动。开展诸如以学生为参与主体的科普知识讲座,自然环境调查,科学小论文的撰写等。在课外活动时,还可引入研究性学习的方式,通过确立课题,一系列自主探索活动将学习中所“经验”的文化内容组织起来去解决问题,以获取知识和应用知识,实现 “学习课题 ——经验 ——探究 ——发展 ”。比如:在《大气压强》一课后,让学生从《研究大气压与天气晴雨的关系》、《大气压与人类的生活》中任选一小课题。

3. 强化学法指导,培育责任心。但并非所有的学习者都愿意为自己的学习负主要责任,可能现存的教育思想和教育模式使学习者养成了依靠教师的学习习惯。除了革新教学方法,将主要以教师为中心的教学方法转到以学习者为中心的教学方法外,还要强化学法指导,使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。培育自主学习者,就应激发学习兴趣,不能激发起学习兴趣,就要使学习者认识学习意义,不能使学习者认识学习意义,那就必须要培育其责任心。

最后让我们回顾一下由雅克 ·德洛尔任主席的国际 21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中所指出的 “21世纪教育的四大支柱 ”:( 1)学会认知;( 2)学会做事;( 3)学会共同生活;( 4)学会生存。但是,在目前的教学现状下,初中物理教学仅仅是或主要是针对学会认知,较少针对学会做事。而另外两种学习带有很大的随意性,有时也被认为是前两种学习的一种自然而然的延伸,因而被忽视。然而,在初中物理教学中,这四种 ‘知识支柱 ’中的每一种应得到同等重视,使教学成为学生在知识和实践方面的一种全面、终生持续不断的经历。从而使学生学会生存,实现个人全面发展,让每一个学生都能发现和加强自己的创造潜力,挖掘出隐藏在每个学生身上的财富。


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